Университетский и региональный ландшафт российской аспирантуры, финансовые траектории обучающихся
DOI:
https://doi.org/10.17059/ekon.reg.2022-4-9Ключевые слова:
аспирантура, человеческие ресурсы, финансовые ресурсы, финансовые траектории, благополучие аспирантов, исследовательские университеты, человеческий капитал регионаАннотация
Ведущую роль в обеспечении устойчивого социально-экономического развития страны и активного наращивания человеческого капитала путем непрерывного воспроизводства передового знания в форме исследований и разработок для промышленности играет подготовка нового поколения аспирантов. Актуальными являются исследовательские вопросы: в широком контексте — какова динамика развития российской аспирантуры в регионах и, в частности, — насколько благополучны аспиранты, чтобы успешно реализовывать свои образовательные траектории (трудоустроены ли, имеют ли в этом потребность) и какова специфика образовательной мобильности с целью получения высшей квалификации. Научный интерес представляет изучение развития аспирантуры с учетом распределения ресурсов (финансовых, интеллектуальных) по регионам, а также их концентрации в вузах, способных на генерацию прорывных идей, технологий в российской науке. Они выступают центрами притяжения проактивной молодежи в регион. Для обработки информации применены методы вторичного анализа данных, сопоставления, классификации, инфографики. Проанализированы базы мониторинга эффективности вузов РФ 2014–2020 гг., результаты социологических исследований аспирантов 2017–2020 гг. ведущего российского вуза. Предложена карта концентрации аспирантов в отдельных регионах с учетом численности и притока / оттока. Центрами притяжения аспирантов, помимо столичных регионов (их доля в общей численности — 47,9 %), являются Республика Татарстан (3,2 %), Томская область (2,4 %), Свердловская область (2,1 %), где расположены ведущие российские вузы. В топ 7 регионов входят Белгородская (доля аспирантов — 2,7 %) и Ростовская области (2,4 %) с сильными научно-исследовательским и федеральным университетами. Даже в регионах, привлекающих большое количество обучающихся, наблюдается их недофинансирование в процессе обучения (85 % совмещают работу и обучение), растет отток в зарубежные вузы. Результаты могут быть использованы для совершенствования принципов развития аспирантуры и механизмов поддержки аспирантов в ведущих и иных региональных вузах с целью устойчивого развития территорий.
Библиографические ссылки
Allan, P. & Dory, J. (2001). Understanding Doctoral Program Attrition: An Empirical Study. Faculty Working Papers, 17. Retrieved from: http://digitalcommons.pace.edu/lubinfaculty_workingpapers/17 (Date of access: 01.03.2022).
Auriol, L., Misu, M. & Freeman R. (2013). Careers of Doctorate Holders: Analysis of Labour Market and Mobility Indicators. OECD Science, Technology and Industry Working Papers, 2013/4, 61. DOI: https://doi.org/10.1787/5k43nxgs289w-en.
Bekova, S. (2021). Does employment during doctoral training reduce the PhD completion rate? Studies in Higher Education, 46(6), 1068–1080. DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2019.1672648.
Bekova, S. K. & Terentev, E. A. (2020). Doctoral Education: International Experience and Opportunities for Its Implementation in Russia. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia], 29(6), 51–64. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-6-51-64. (In Russ.)
Bekova, S. K. (2020). Well-being of Doctoral Students: a Review of Studies and Practices. Monitoring obshchestvennogo mneniya: ekonomicheskie i sotsialnye peremeny [Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes Journal], 3, 422–442. DOI: https://doi.org/10.14515/monitoring.2020.3.1635. (In Russ.)
Benjamin, S., Williams, J. & Maher, M. A. (2017). Focusing the Lens to Share the Story: Using Photographs and Interviews to Explore Doctoral Students’ Sense of Well-Being. International Journal of Doctoral Studies, 12, 197–217. DOI: https://doi.org/ 10.28945/3862.
Bolli, T., Agasisti, T. & Johnes, G. (2015). The impact of institutional student support on graduation rates in US Ph.D. programmes. Education Economics, 23(4), 396–418. DOI: https://doi.org/10.1080/09645292.2013.842541.
Castelló, M., Pardo, M., Sala-Bubaré, A. & Suñe-Soler, N. (2017). Why do students consider dropping out of doctoral degrees? Institutional and personal factors. Higher Education, 74, 1053–1068. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-016-0106-9.
Chen, L.-H. (2007). Choosing Canadian graduate schools from afar: East Asian students’ perspectives. Higher Education, 54, 759–780. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-006-9022-8.
Gaeta, G. L. (2015). Was it worth it? An empirical analysis of over-education among PhD recipients in Italy. International Journal of Social Economics, 42(3), 222–238. DOI: https://doi.org/10.1108/IJSE-08-2013-0186.
Galan-Muros, V. & Davey, T. (2019). The UBC ecosystem: putting together a comprehensive framework for university-business cooperation. Journal of Technology Transfer, 44(4), 1311–1346. DOI: https://doi.org/10.1007/s10961-017-9562-3
Gurtov, V. A., Shchegoleva, L. V. & Pakhomov, S. I. (2019). Forecast of the Number of Doctorate Holders in Russia. Inzhenerernye tekhnologii i sistemy [Engineering Technologies and Systems], 29(4), 510–528. DOI: https://doi.org/10.15507/2658-4123.029.201904.510-528. (In Russ.)
Haas, N., Gureghian, A., Jusino Díaz, C. & Williams, A. (2022). Through Their Own Eyes: The Implications of COVID-19 for PhD Students. Journal of Experimental Political Science, 9(1), 1–21. DOI: https://doi.org/10.1017/XPS.2020.34.
Karavaeva, E. V., Kostenko, O. A., Malandin, V. V. & Mosicheva, I. A. (2022). PhD Programs as a Basic Tool of Human Capacity Building in Russian Science. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia], 31(1), 9–23. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-1-9-23. (In Russ.)
Kashnitsky, I., Mkrtchyan N. & Leshukov O. (2016). Interregional Youth Migration in Russia: A Comprehensive Analysis of Demographic Statistics. Voprosy obrazovaniya [Educational Studies. Moscow], 13(3), 169–203. DOI: https://doi.org/10.17323/1814–9545–2016–3–169–203. (In Russ.)
Kerr, S. P., Kerr, W., Ozden, C. & Parsons, C. (2016). Global talent flows. Journal of Economic Perspectives, 30(4), 83–106. DOI: https://doi.org/10.1257/jep.30.4.83.
Mydin, F. & Surat, S. (2021). Research capability: Early-career academics’ perception of doctoral studies. European Journal of Educational Research, 10(4), 1893–1905. DOI: https://doi.org/10.12973/eu-jer.10.4.1893.
Nefedova, A. (2021). Why International Students Choose to Study at Russia’s Leading Universities. Journal of Studies in International Education, 25(5), 582–597. DOI: https://doi.org/10.1177/1028315320963514.
Palumbo, R. & Cavallone, M. (2022). Unravelling the implications of learning experiences on doctoral degree holders’ employment: empirical insights and avenues for further developments. European Journal of Higher Education. Retrieved from: https://doi.org/10.1080/21568235.2022.2049838 (Date of access: 13.03.2022).
Rogosic, S., Maskalan, A. & Jurki, A. (2020). What are the key roles of education? Jahr, 11(22), 445–465. DOI: https://doi.org/10.21860/J.11.2.7
Shin, J. C., Jung, J., Postiglione, G. A. & Azman, N. (2014). Research Productivity of Returnees from Study Abroad in Korea, Hong Kong, and Malaysia. Minerva, 52(4), 467–487. DOI: https://doi.org/10.1007/s11024-014-9259-9
Skopek, J., Triventi, M. & Blossfeld, H.-P. (2022). How do institutional factors shape PhD completion rates? An analysis of long-term changes in a European doctoral program. Studies in Higher Education, 47(2), 318–337. DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1744125.
Smith, D. P. & Sage, J. (2014). The regional migration of young adults in England and Wales (2002–2008): a “conveyor-belt” of population redistribution? Children’s Geographies, 12(1), 102–117. DOI: https://doi.org/10.1080/14733285.2013.850850.
Terentev, E., Rybakov, N. & Bednyi, B. (2020). Why Embark on a PhD Today? A Typology of Motives for Doctoral Study in Russia. Voprosy obrazovaniya [Educational Studies. Moscow], 1, 40–69. DOI: https://doi.org/10.17323/1814-9545-2020-1-40-69. (In Russ.)
van Rooij, E., Fokkens-Bruinsma, M. & Jansen, E. (2021). Factors that influence PhD candidates’ success: the importance of PhD project characteristics. Studies in Continuing Education, 43(1), 48–67. DOI: https://doi.org/10.1080/0158037X.2019.1652158.
Volkova, G. L. & Nikishin, E. A. (2022). Interregional Mobility Patterns of Russian Scientists and Their Willingness to Move in the Future. Ekonomika regiona [Economy of regions], 18(1), 175–192. DOI: https://doi.org/10.17059/ekon.reg.2022-1-13. (In Russ.)
Wissema, J. G. (2009). Towards the third generation university: managing the university in transition. Cheltenham; Northampton: Edward Elgar, 252.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
